Fondasi PHILOSOPHICHAL
Sosok mendominasi dalam upaya mengembangkan model untuk proses demokrasi telah john dewey, yang menulis bagaimana kita berpikir pada tahun 1910. . Hampir semua teori berurusan dengan berpikir reflektif sejak saat itu telah menekankan proses demokrasi memiliki sama sekali tidak homogen, juga tidak mengikuti Dewey dalam cara yang sama atau bahkan langsung. Sebagai contoh, di tahun 1920 Charles Hubbard Judd (1934) menekankan beasiswa akademik. William gerakan progresif, menekankan pemecahan masalah sosial. George Hitungan (1932) menekankan tidak hanya pemecahan masalah tetapi juga rekonstruksi masyarakat. . Boyd Bode (1927) menekankan proses intelektual umum pemecahan masalah.
Sebuah masyarakat pemikir reflektif akan mampu memperbaiki sendiri dan melestarikan keunikan individu. 'Cara individu dari merefleksikan realitas adalah apa yang membuat dunia mereka dipahami kepada mereka dan memberi mereka dan sosial makna pribadi.
Seseorang yang tidak sensitif terhadap banyak atau dia pengalaman dan tidak mencerminkan di atasnya akan memiliki kurang kaya dibangun dunia jauh dari seseorang yang membutuhkan banyak pengalaman yang baik dan mencerminkan sepenuhnya di atasnya
Hullfish dan Smith mempertahankan bahwa perbedaan individu kekuatan demokrasi, dan negosiasi antara mereka merupakan kegiatan demokratis besar. model yang menekankan proses demokrasi mengasumsikan bahwa hasil dari setiap pengalaman educatinal tidak sepenuhnya dapat diprediksi. "['s penekanan penulis]
MODEL ORIENTASI KE ATAS
TUJUAN DAN ASUMSI
Dalam demokrasi dan Pendidikan (1916), John Dewey merekomendasikan bahwa seluruh sekolah disusun sebagai miniatur demokrasi. Siswa berpartisipasi dalam pengembangan sistem sosial dan melalui pengalaman, secara berangsur-angsur belajar bagaimana menerapkan metode ilmiah untuk memperbaiki masyarakat manusia. Ini, Dewey terasa, adalah persiapan terbaik untuk kewarganegaraan dalam demokrasi. John U. Michaelis (1963) telah diekstraksi dari Teman kerja Dewey formulasi khusus untuk mengajarkan ilmu-ilmu sosial di tingkat elementry. Pusat metodenya dalam mengajar adalah penciptaan suatu kelompok demokratis yang mendefinisikan dan serangan masalah signifikansi sosial.
Thelen (1960, hal 80) dimulai dengan konsepsi makhluk sosial: "manusia (wanita) yang membangun dengan pria lain (wanita) aturan dan kesepakatan bahwa realitas sosial constitude." [Referensi untuk Thelen, H. (1960) , Pendidikan dan pencarian manusia, University of Chicago Press.]
Ruang kelas adalah analog dengan masyarakat yang lebih luas. Guru harus berusaha untuk memanfaatkan energi alami yang dihasilkan oleh kepedulian untuk menciptakan tatanan sosial. Model pembelajaran ulangan pola negosiasi yang dibutuhkan oleh masyarakat. Melalui negosiasi para siswa mempelajari pengetahuan akademis dan bergerak di bidang pemecahan masalah sosial. banyak pengikut dan interpreter dari Dewey mengabaikan semangat yang mendasari yang membawa proses demokrasi untuk hidup.
KONSEP DASAR
Konsep dua (1) penyelidikan dan (2) pengetahuan adalah pusat untuk itu strategi Thelen.
INQUIRY
Inquiry dirangsang oleh konfrontasi dengan masalah, dan hasil pengetahuan dari penyelidikan.. Proses penyelidikan dan meningkatkan sosial itu sendiri dipelajari dan ditingkatkan. Karena penyelidikan pada dasarnya adalah sebuah proses sosial, siswa dibantu dalam peran pengamat-diri dengan berinteraksi dengan, dan dengan mengamati reaksi, bingung orang lain. . tetapi ia menunjukkan bahwa sebagian besar energi - ukuran kesuksesan - adalah efektivitas televisi sebagai campuran hiburan dan informasi memberi.
perbedaan antara aktivitas dan pertanyaan:
penyelidikan harus berasal dari motivasi dan rasa ingin tahu siswa. . Kegiatan berhenti menjadi pertanyaan ketika guru adalah satu-satunya sumber identifikasi masalah dan penyusunan rencana, atau ketika produk akhir penyelidikan lebih diutamakan daripada proses penyelidikan.
PENGETAHUAN
Pengembangan pengetahuan adalah tujuan penyelidikan, namun Thelen menggunakan pengetahuan dalam cara yang khusus: sebagai penerapan universal dan prinsip-prinsip yang ditarik dari pengalaman masa lalu untuk mempresentasikan pengalaman. Aspek sosial dari investigasi kelompok memberikan rute, karena itu, untuk penyelidikan akademik disiplin.
Sebagai kelompok menghadapi situasi yang membingungkan, reaksi individu sangat bervariasi, dan dunia diandaikan yang menimbulkan reaksi ini bervariasi bahkan lebih berbeda dari reaksi itu sendiri. Kebutuhan untuk mendamaikan perbedaan ini menghasilkan tantangan dasar. Persepsi alternatif baru memperluas pengalaman siswa dengan melayani baik sebagai sumber kesadaran diri dan sebagai stimulus atau dia rasa ingin tahunya. Terlibat dalam penyelidikan dengan kelompok, individu menjadi sadar akan sudut pandang yang berbeda yang membantu mereka mencari tahu siapa mereka adalah dengan melihat diri mereka diproyeksikan terhadap pandangan orang lain.
TENTANG STRATEGI MENGAJAR
konflik emosional yang asli telah menyebabkan pengumpulan informasi baru, analisis yang lebih disiplin, dan akhirnya pengembangan instrumen untuk membuat penilaian lebih objektif.
MODEL PENGAJARAN
Sintaks
. Model dimulai dengan menghadapi siswa dengan masalah merangsang. Jika, para siswa bereaksi, guru menarik perhatian mereka pada perbedaan dalam reaksi. Selanjutnya, siswa menganalisa peran yang diperlukan, mengorganisir diri, bertindak, dan melaporkan hasilnya. Finally. Akhirnya kelompok mengevaluasi solusi dalam hal tujuan aslinya.
Tabel 3.1
Frasa Dua | |
Siswa menghadapi situasi membingungkan (terencana atau tidak terencana) | Siswa mengeksplorasi reaksi terhadap situasi |
Frasa Tiga | Frasa Empat |
Siswa merumuskan dan mengatur tugas belajar untuk studi (masalah definisi, peran, tugas, dll) | Independen dan kelompok belajar |
Frasa Lima | Frasa Enam |
Mahasiswa menganalisis kemajuan dan proses | Reacycle kegiatan |
SISTEM SOSIAL
Sistem sosial yang demokratis, diatur oleh keputusan dikembangkan dari atau setidaknya divalidasi oleh, pengalaman kelompok.
SISTEM PENDUKUNG
Sistem dukungan untuk investigasi grup harus luas dan responsif terhadap kebutuhan siswa.
APLIKASI
Semakin banyak kelompok heterogen mempelajari lebih lanjut, bentuk sikap yang lebih positif terhadap tugas-tugas belajar, dan menjadi lebih positif terhadap satu sama lain (Slavin, 1983).
INSTRUKSIONAL DAN EFEK NURTURANT
Model ini sangat fleksibel dan komprehensif; menyatu tujuan penyelidikan akademik, integrasi sosial, dan-proses belajar sosial. Hal ini dapat digunakan dalam semua bidang subjek, dengan semua tingkatan usia, ketika guru keinginan untuk menekankan perumusan dan pemecahan masalah aspek pengetahuan daripada asupan preorganized, informasi yang telah ditentukan.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar